تدريس
كيفية استخدام عجلة الأسماء في الفصل الدراسي
اختيار طالب عشوائيًا للإجابة على سؤال هو لحظة قصيرة ذات تأثير كبير. إذا تم ذلك بنزاهة، سيبقى جميع الطلاب منتبهين، لأن كل طالب يعلم أنه قد يأتي دوره. أما إذا تم ذلك بشكل سيء، فإما أن تقع في فخ اختيار نفس الطلاب الأربعة في كل درس، أو أن تختار الطالب الهادئ ثلاث مرات متتالية عن طريق الخطأ، مما يسبب له إحراجًا شديدًا.
أ عجلة الأسماء — أداة رقمية دوارة تختار طالبًا عشوائيًا من قائمة طلاب صفك — تحل المشكلة في غضون خمس عشرة ثانية من الإعداد. هذا الدليل مُعدٌّ للمعلمين الذين سمعوا عنها ولكنهم غير متأكدين تمامًا من كيفية استخدامها دون أن تبدو لهم مجرد حيلة دعائية. لقد حرصنا على أن يكون الدليل عمليًا: ما الذي يُجدي نفعًا في فصل دراسي للصف السادس، أو درس جغرافيا للصف العاشر، أو ندوة جامعية.
لماذا ينجح الاختيار العشوائي؟
هناك ثلاثة أسباب تجعل الأسلوب العشوائي أفضل من الاعتماد على رفع الأيدي:
- يزداد التفاعل. إذا أمكن اختيار أي شخص، فإن الجميع يستمع. تُظهر الدراسات التي أجريت على أساليب الاتصال العشوائي في التعليم العالي باستمرار تحسناً في مستوى الانتباه ونتائج الامتحانات في الفصول الدراسية التي يكون فيها مستوى المشاركة غير متوقع.
- فهو يزيل التحيز اللاواعي. حتى المعلمون المتميزون يستعينون بالطلاب المتميزين والمتحدثين الواثقين أكثر مما يدركون. فالأداة العشوائية لا تُفضّل أحداً على آخر.
- يحصل الطلاب الهادئون على فرصة للدخول. الطالب الذي لا يتطوع أبداً غالباً ما يكون جيداً عندما يُسحب القرار من يديه - "لقد اختارتني العجلة، لذلك قد أقول شيئاً" هو سيناريو اجتماعي فعال بشكل مدهش.
إعداده (النسخة التي تستغرق دقيقتين)
لست بحاجة إلى تطبيق أو تسجيل دخول أو اشتراك. كل ما تحتاجه هو فتح علامة تبويب تحتوي على أداة عجلة حرة وقائمة فصولك الدراسية مكتوبة مرة واحدة.
- افتح عجلة أسماء الفصل الدراسي في متصفحك.
- الصق أو اكتب قائمة طلاب صفك - اسم واحد في كل سطر.
- احفظ الصفحة في المفضلة. معظم الأدوات الجيدة تحفظ القائمة في متصفحك لاستخدامها في المرة القادمة.
هذا هو الترتيب بالكامل. بالنسبة لفصل دراسي مكون من 28 طالبًا، يستغرق الأمر أقل من دقيقتين في المرة الأولى، وصفر دقيقة في كل درس بعد ذلك.
أربع طرق لاستخدامها فعلياً في الدرس
1. أسئلة تمهيدية
أدر العجلة مرة واحدة في بداية الدرس لطرح سؤال مراجعة من موضوع الأسبوع الماضي. اجعله سؤالاً بسيطاً - حقيقة، تعريف، رأي سريع. هذه هي الطريقة الأكثر فعالية؛ فهي تُشير إلى إمكانية اختيار أي طالب اليوم، وتُهيئ الطلاب لبقية الحصة.
2. تقسيم المجموعات
بدلاً من تقسيم الطاولة إلى مجموعات رباعية، قم بتدوير العجلة خمس أو ست مرات لاختيار قادة المجموعات، ثم دع هؤلاء القادة يختارون عشوائياً. ستحصل بذلك على تعاونات مختلفة عن مجموعات الصداقة المعتادة، دون الشعور بالحرج من فرض مجموعات مختلطة من أعلى إلى أسفل.
3. التغذية الراجعة وتقييم الأقران
بعد العمل الصامت، قم بتدوير العجلة واطلب من الطالب المختار مشاركة شيء واحد كتبه. هذه العشوائية تعني أن لا أحد سيُحرج - فالعجلة هي التي اختارته - وبالتالي يكون الضغط النفسي أقل.
4. إجراء قرعة عادلة
جائزة نهاية الفصل الدراسي، متعة يوم الجمعة، "من سيختار قائمة التشغيل للقراءة الهادئة" - العجلة تتولى السحب دون أي جدال حول من هو صاحب الدور.
مشكلة "عدم التكرار"
المأزق الكلاسيكي: تدير العجلة، فتستقر على أميليا. وبعد سؤالين، تستقر عليها مرة أخرى. يضحك الصف، وتنزعج أميليا، ويتبدد وهم العدالة.
الحل هو استخدام أداة مع إزالة بعد الانتقاء أو لا تكرار خيار. بعد اختيار الطالب، يُستبعد من العجلة حتى يحصل جميع الطلاب الآخرين على دورهم. منتقي أسماء عشوائي بدون تكرار يقوم بذلك بشكل افتراضي - فهو يستخدم خلط فيشر-ياتس لضمان ظهور كل اسم مرة واحدة بالضبط قبل إعادة تعيين القائمة.
مخاوف شائعة (وإجابات صادقة)
"أليس هذا مجرد حيلة؟"
يكون الأمر كذلك إذا استخدمته مرة واحدة فقط. أما إذا استُخدم باستمرار في البداية والمراجعة خلال الفصل الدراسي، فسيُعدّل الطلاب انتباههم وفقًا لذلك. وتُعدّ الأبحاث حول الاتصال المباشر بالمعلمين قوية إلى حدٍّ ما، إذ تُعتبر دراسة داليمور وهيرتنستين وبلاتس في قاعات كليات إدارة الأعمال الأكثر استشهادًا بها، ولكن التأثير يتكرر في التعليم الثانوي.
"ماذا عن الطلاب الذين يعانون من القلق؟"
تحدث بهدوء مع أي طالب قد يواجه صعوبة، واتفق معه على خيار الانسحاب بشكل خاص. أبسط طريقة هي أن يخبرك الطالب في بداية الدرس إن لم يكن اليوم مناسبًا لاختياره، فتقوم بحذف اسمه من الحصة. الهدف هو الحد من الظلم، وليس تطبيق قاعدة تعسفية تضر بالأفراد.
ألن ينسحبوا ببساطة إذا علموا أن الأمر عشوائي؟
بل على العكس تماماً. فالنداءات المتوقعة - دائماً ما يرفع الأطفال أيديهم - هي ما يُسبب فتوراً لدى بقية الطلاب. أما العشوائية فهي ما تُبقيهم منتبهين.
"هل يمكنني استخدامه للاختبارات أو التقييمات؟"
لا. الاختيار العشوائي أداة تربوية للتفاعل التكويني. أما للتقييم النهائي، فيُرجى استخدام الأساليب المناسبة. إن استخدام قائمة الأسماء يُحدد من يقرأ الفقرة التالية بصوت عالٍ، وليس من يحصل على العلامة الكاملة.
مثال عملي قصير
جغرافيا الصف الثامن، حصة الثلاثاء الثالثة. الموضوع: الأنهار. تتضمن خطة الدرس مراجعة لما تم تناوله في الأسبوع الماضي حول دورة الماء، ومشاهدة فيديو، والعمل الجماعي، وجلسة ختامية.
- بداية المباراة (3 دقائق): أدر الجهاز مرتين. الطالب الأول يسمي مرحلة من مراحل دورة الماء؛ والطالب الثاني يسمي مرحلة أخرى. لا يوجد تكرار.
- بعد الفيديو (دقيقتان): أدر العجلة مرة واحدة. يقدم هذا الطالب معلومة واحدة مما تعلمه. أدر العجلة مرة أخرى للحصول على مساهمة ثانية.
- إعداد العمل الجماعي (دقيقة واحدة): قم بتدوير العجلة ست مرات لاختيار ستة قادة مجموعات. يختار كل قائد ثلاثة أعضاء بالتناوب.
- الجلسة العامة (3 دقائق): أدر العجلة ثلاث مرات للحصول على "جملة واحدة ستضعها في كتابك الليلة عن الأنهار".
اثنا عشر دورة على مدار الساعة. كل شخص إما تحدث، أو شارك في الحوار، أو قاد مجموعة. لم تكن العجلة هي التي تدير الدرس - بل أنتم - لكنها أبعدت عنكم القرارات الإدارية البسيطة ووزعت الانتباه بالتساوي في جميع أنحاء القاعة.
جربها الآن
لا يتطلب تسجيلًا، ولا تتبعًا، ويعمل على السبورة التفاعلية وهاتفك.
العادة الوحيدة التي تجعلها تنجح
إذا كان هناك شيء واحد يمكن استخلاصه من هذا الدليل: استخدمه في كل درس، للأمور الصغيرة، في وقت مبكرالمعلمون الذين يقولون إن استخدام "عجلة الأسماء" لم ينجح معهم، غالباً ما جربوه مرة واحدة فقط لسؤال مهم، ثم توقفوا عنه عندما شعروا بالحرج. أما المعلمون الذين يثقون به تماماً، فيستخدمونه في أسئلة مراجعة سريعة مدتها ثلاثون ثانية في بداية كل درس، طوال الفصل الدراسي، حتى يتوقف الطلاب عن ملاحظة ذلك ويجيبون ببساطة.
هذا هو الهدف الحقيقي: ليس العجلة نفسها، بل فصل دراسي يتوقع فيه كل طالب أن يفكر، لأن أي شخص قد يكون التالي.